Wikipedia

Ký ức tuổi thơ

Ký ức tuổi thơ đề cập đến những ký ức được hình thành trong thời thơ ấu. Trong số các vai trò khác của nó, chức năng ký ức để hướng dẫn hành vi hiện tại và dự đoán kết quả tương lai. Ký ức trong thời thơ ấu khác nhau cả về lượng và chất khi so sánh với ký ức của tuổi vị thành niên và của người lớn. Nghiên cứu ký ức tuổi thơ tương đối mới khi so sánh với việc nghiên cứu các quá trình nhận thức khác làm cơ sở cho hành vi. Hiểu được cơ chế mà theo đó những kỷ niệm thời thơ ấu được mã hóa và sau đó lấy ra có ý nghĩa quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Nghiên cứu về ký ức thời thơ ấu bao gồm các chủ đề như hình thành trí nhớ thời thơ ấu và cơ chế thu hồi liên quan đến những người lớn, những tranh cãi xung quanh mất trí nhớ trẻ con và thực tế là người lớn có những kỷ niệm tương đối nghèo của thời thơ ấu, những cách thức mà học môi trường và gia đình ký ức ảnh hưởng môi trường, và cách thức mà ký ức có thể được cải thiện trong thời thơ ấu để cải thiện tổng thể nhận thức, thực hiện trong trường học, và hạnh phúc, cả trong thời thơ ấu và khi trưởng thành.

A sculpture of thinking boy.
Sculpture around 1910. To be found at the entrance of de (Paulsen-Gymnasium), Berlin-Steglitz.

Hình thành và phát triển sửa

Ký ức tuổi thơ có một số phẩm chất độc đáo. Các nhà tâm lý học thực nghiệm và khoa học thần kinh nhận thức Endel Tulving đề cập đến ký ức như là "thời gian tinh thần đi", một quá trình duy nhất cho con người. Tuy nhiên, những kỷ niệm đầu nổi tiếng là rất thưa thớt từ quan điểm của một người lớn cố gắng nhớ lại thời thơ ấu của mình trong chiều sâu. Kiến thức rõ ràng của thế giới là một dạng trí nhớ tường thuật, có thể được chia nhỏ hơn nữa vào ký ức ngữ nghĩa, và nhớ phân đoạn, trong đó bao gồm cả ký ức tự truyện và ký ức sự kiện. Hầu hết mọi người không có ký ức trước khi ba tuổi, và vài kỷ niệm giữa 3-6 tuổi, như xác nhận bằng cách phân tích của các đường cong lãng quên ở người lớn nhớ lại những kỷ niệm thời thơ ấu.[1]

Nghiên cứu ký ức thời thơ ấu là tương đối gần đây, sau khi đã đạt được một lượng đáng kể của khoa học quan tâm trong vòng hai thập kỷ qua.[1] Một số giả thuyết đã được đưa ra để giải thích cơ chế làm cơ sở cho ký ức thời thơ ấu. Cho đến tương đối gần đây, người ta nghĩ rằng trẻ em chỉ có một ký ức rất chung chung và "ghi đè lên cơ chế" ngăn cản việc thu hồi sau những kỷ niệm đầu.[1] nghiên cứu mới hơn cho thấy rằng trẻ em rất trẻ không nhớ sự kiện cuốn tiểu thuyết, và các sự kiện này có thể được thu hồi chi tiết từ trẻ như hai năm rưỡi tuổi.[1] Nghiên cứu trước đây giả định rằng trẻ em nhớ mẩu thông tin từ các sự kiện cụ thể nhưng thường không giữ kỷ niệm chương hồi. Trái ngược với những nghiên cứu trước đây, nghiên cứu mới đã chỉ ra rằng trẻ em có thể nhớ lại cụ thể những kỷ niệm từng hồi cho đến hai năm trước khi bắt đầu những sớm ký ức tự truyện báo cáo của người lớn.[1] Các nghiên cứu cùng một lập luận chống lại Freud lý thuyết rằng các ký ức sớm được áp vì tiêu cực tình cảm nội dung.

Một giả thuyết cũ mà đã được ném vào câu hỏi mà các nhà tâm lý học nổi tiếng Daniel Schacter (1974) và Ulrich Neisser (1962), người đưa ra giả thuyết rằng các ký ức được lãng quên vì nhận thức schemas thay đổi giữa thời thơ ấu và tuổi trưởng thành, có nghĩa là thông tin bị mất với một người lớn xây dựng lại các sự kiện thời thơ ấu vì hiện tại (người lớn) schemas là không phù hợp. Schemas thay đổi đáng kể khoảng sáu tuổi do xã hội và phát triển ngôn ngữ.[1] Tuy nhiên, lý thuyết này đã nhận được những lời chỉ trích. [ cần dẫn nguồn ] dữ liệu gần đây cho thấy một nhân preschooler schemas không khác biệt đáng kể từ những đứa trẻ lớn tuổi hoặc những người lớn, có nghĩa là cách đại diện và giải thích thực tế không thay đổi rõ rệt từ thời thơ ấu đến tuổi trưởng thành. Các xét nghiệm của trẻ nhỏ và người lớn cho thấy trong tất cả các nhóm tuổi, gọi ký ức hiển thị tuần tự cùng một nguyên nhân và kết quả mô hình.[1] Một giải thích là ký ức tuổi thơ khác với những kỷ niệm của người lớn chủ yếu là trong những gì được nhận thấy: một người lớn và một con trải qua một sự kiện cả hai thông báo khía cạnh khác nhau của sự kiện, và sẽ có những kỷ niệm khác nhau của cùng một sự kiện.[1] Ví dụ, một đứa trẻ không thể hiển thị ký ức đáng kể cho các sự kiện mà một người lớn sẽ thấy như cuốn tiểu thuyết thật sự, chẳng hạn như các sinh của một người anh em, hoặc một chuyến máy bay để thăm người thân. Ngược lại, trẻ em cho thấy những ký ức mạnh mẽ hơn cho các khía cạnh của kinh nghiệm mà người lớn thấy có gì nổi bật. Vì vậy, giả thuyết tổ chức sơ đồ của chứng mất trí nhớ thời thơ ấu có thể là không đủ để giải thích những gì được lưu lại và sau này nhớ lại.[1]

Nhớ lại sửa

 
Schoolchildren in German painting by Eugène-François de Block, 1866.

Các loại ký ức tuổi thơ một người lớn nên nhớ lại có thể liên quan đến tính cách. Nghiên cứu về ký ức ở cả trẻ em và người lớn hồi tưởng về những kỷ niệm thời thơ ấu không được cũng thành lập, nhưng sự chú ý đáng kể đã được dành cho việc đánh giá tính hợp lệ của các chiến lược có thể được sử dụng để nhớ lại những kỷ niệm đầu, đặc biệt là trong những tình huống mà sự chính xác của thu hồi là rất quan trọng, chẳng hạn như các báo cáo của lạm dụng trẻ em. Một số người cho rằng mình có những ký ức sống động từ lứa tuổi rất sớm, trong khi những người khác nhớ các sự kiện cuộc sống bắt đầu từ khoảng năm tuổi. Các biến số ảnh hưởng đến tuổi nhớ thời thơ ấu đầu tiên bao gồm các môi trường gia đình sớm. Một trong những yếu tố là phong cách hồi tưởng mẹ. Có một cải tiến lâu dài trong ký ức tự truyện ở những trẻ có mẹ sử dụng một phong cách elaborative của cuộc trò chuyện sau khi trải qua một sự kiện với các con.[2] ký ức tự truyện cải thiện theo tuổi tác cùng với ngữ nghĩa kiến thức về thế giới và khả năng xây dựng một cuộc sống mạch lạc tường thuật, nhưng tuổi tác và giới tính có thể ảnh hưởng đến khả năng nhớ lại những kỷ niệm đầu. Một nghiên cứu cho thấy thanh thiếu niên lớn tuổi và phụ nữ thực hiện tốt hơn trên cả hai ký ức tự truyện nhiều tập và ký ức cho các sự kiện hàng ngày, cho rằng phụ nữ có xu hướng cung cấp những hồi ức xúc động hơn, chính xác, sinh động và chi tiết, mặc dù điều kiện hỗ trợ truy xuất cao (câu hỏi thăm dò) giảm này sự khác biệt giới tính.[3]

Độ chính xác của những kỷ niệm thời thơ ấu nhớ lại ở tuổi trưởng thành là chủ đề của nhiều nghiên cứu và tranh luận. Tranh cãi xung quanh tồn tại tính xác thực của những kỷ niệm hồi phục, đặc biệt là trong bối cảnh lạm dụng trẻ em hoặc chấn thương, chẳng hạn như sự chính xác gây tranh cãi của sự tự phục hồi của những ký ức đau buồn mà trước đó đã bị lãng quên do để kiểm soát ức chế. Vì ký ức là tái tạo, kỷ niệm sai có thể được nhớ lại. Lỗi này có thể được thực hiện ngay cả với những kỷ niệm đích thực khi người lớn có để suy ra các chi tiết còn thiếu, được đưa ra hồi đầy đủ các dấu hiệu, hoặc nhớ lại chi tiết không chính xác do sức mạnh của gợi ý từ một bác sĩ chuyên khoa.[4] khả năng nhận thức, nhân cách, tương tác với các bác sĩ chuyên khoa, và sự khác biệt di truyền cũng đóng một vai trò trong các loại ký ức một người lớn nên nhắc lại và cách chính xác những ký ức.[5]

Cơ chế thần kinh-sinh học sửa

Nhiệm vụ thu hồi ký ức khác nhau liên quan đến các cơ chế nhận thức khác nhau. Theo lý thuyết dual-mã hóa, công nhận một kích thích ký ức có thể được nghiên cứu qua hai cơ chế nhận thức: hồi ức và sự quen thuộc. Quen thuộc ngữ cảnh, miễn phí, hoặc độc lập với bối cảnh trong đó kích thích kinh tế đã được mã hóa, và mối quan tâm cho dù một người "biết" họ đã gặp phải một kích thích trước đó. Recollection là bối cảnh phụ thuộc vào các chi tiết khác nhau để mã hóa của một ký ức mục tiêu, và có liên quan đến cảm giác nhận thức của "nhớ" một cái gì đó. Trong thùy thái dương trung gian, quen có xu hướng liên kết với các perirhinal khu vực trong khi hồi tưởng được kết hợp với hippocampus. vỏ não vùng liên quan đến ý thức hồi ức (cảm xúc của "thời gian đi" theo Tulving) bao gồm các thùy trán, trong khi vô thức cảm giác " biết "có thể được đặt ở những nơi khác. phân ly của hồi ức, so với sự quen thuộc đã được nhìn thấy trong 7-8 trẻ tuổi khi chúng lớn đến tuổi vị thành niên.[6]

Các quá trình dựa trên sự quen thuộc sửa

Vỏ não trước trán sửa

Sự đóng góp của vỏ não trước bên để nhớ làm việc đã được công nhận ở người lớn. Ngoài ra, các cấp trên đỉnh vỏ não được kích hoạt cho các hạng mục riêng để có thể gặp phải trước đây. Nó chỉ có gần đây, tuy nhiên, được chứng minh rằng LPFC là đã hoạt động ở trẻ em bằng tuổi từ 5 và 6.[7] Nó vẫn không biết liệu LPFC đang hoạt động ở trẻ em mầm non trong làm việc của ký ức.[7]

Quá trình nhớ lại sửa

Theo một nghiên cứu của Riggins et al. (2009), quan sát cho vay hỗ trợ để tăng liên quan đến tuổi trong ký ức theo ngữ cảnh. Điều này liên quan đến sự trưởng thành của thùy trán cấu trúc và kết nối giữa các vùng vỏ não trước trán và thùy thái dương trung gian.[6] nhớ Recollection để biết chi tiết các đối tượng cá nhân có liên quan đến hoạt động cao trong các trước medial vỏ não trước trán và thùy đỉnh bên / vùng thái dương.[6] Recollection để biết chi tiết bao gồm trình tự thời gian của các sự kiện, và điều này được chứng minh để cải thiện với độ tuổi, ngay cả ở độ tuổi từ 3 và 4.[6] ===> tuổi thơ là 1 kỉ niệm khó quên không thể nào quên đc

Ảnh hưởng của môi trường học tập sửa

Hiểu như thế nào các chức năng ký ức ở trẻ em và thanh thiếu niên có thể dẫn đến phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong các lớp học. kỹ năng điều hành hoạt động được các kỹ năng nhận thức của một đứa trẻ hoặc thiếu niên có thể phát huy được những quá trình nhận thức khác để hướng sự chú ý và đạt được mục tiêu. Nhớ làm việc là một tập hợp con của hoạt động điều hành. Kỹ năng điều hành hoạt động hiếm khi được dạy trong các lớp học mặc dù thực tế rằng hoạt động điều hành là rất quan trọng đối với thành tích học tập, thậm chí có thể quan trọng hơn IQ, nhập cảnh cấp toán học kỹ năng hay kỹ năng đọc.[8] Mẫu giáo giáo viên thường mô tả tự kỷ luật và kiểm soát việc tập ở trẻ em là có giá trị hơn trong môi trường học tập hơn là kiến thức của vật liệu trường.[8] ký ức (tâm thần giữ và thao tác thông tin) và kiểm soát ức chế (khả năng chống lại phiền nhiễu) làm việc có thể dự đoán toán học và đọc điểm từ mầm non cho đến cao trường.[8] Nhiều trẻ em thiếu kỹ năng vận hành. Bởi vì giáo viên hiếm khi nhận được hướng dẫn làm thế nào để cải thiện kỹ năng điều hành hoạt động của trẻ em, trẻ em là trẻ như trẻ mẫu giáo thường được loại bỏ khỏi lớp để trưng bày nghèo tự kiểm soát. Vấn đề liên quan bao gồm thiếu tập rối loạn tăng động, giáo viên kiệt sức, tỷ lệ bỏ học của học sinh, và sự gia tăng lạm dụng chất và tội phạm lãi suất, đặc biệt là ở trẻ em từ các gia đình có thu nhập thấp.[8]

Một cách để giảm thiểu vấn đề kiểm soát điều hành là để thay đổi môi trường học tập bằng cách thực hiện quy mô lớp học nhỏ hơn hoặc cài đặt, mà sẽ cải thiện hiệu suất ký ức làm việc thư giãn.[9] Một cách khác là để thúc đẩy chơi như một hoạt động thiết yếu, không phải là một hoạt động phù phiếm. Một số nhà nghiên cứu đã tìm thấy rằng trưởng thành, đóng kịch giúp tăng cường chức năng điều hành.[8] Các nhà nghiên cứu cũng phát hiện ra rằng một công việc nhiều hơn dựa vào chức năng điều hành, nó càng tích cực tương quan với thành tựu.[8] Một phương pháp thứ ba rút ra từ một loạt các Các nghiên cứu trong giai đoạn 2004-2005 (Klingberg et al.) mà thấy sự cải thiện ở trẻ em với việc thâm hụt ký ức, sử dụng đào tạo thông qua các trò chơi máy tính.[10] Các nghiên cứu nhấn mạnh việc sử dụng các huấn luyện trí nhớ làm việc kết hợp chặt chẽ hoạt động của trẻ là tự nhiên được rút ra.[10] Nâng cao hiệu suất học bằng cách cải thiện ký ức thông qua các hoạt động tự nhiên có thể làm giảm đáng kể tỷ lệ học sinh bỏ học và tiết kiệm tiền cho các học khu.[8]

Cải thiện trí nhớ sửa

Kỹ thuật đã được phát triển để cải thiện trí nhớ bằng cách hướng sự chú ý đến kinh nghiệm nội bộ và bên ngoài như chúng xảy ra trong hiện tại.[11] Điều này đã được sử dụng trong ngành công nghiệp chăm sóc sức khỏe để giúp các cá nhân vượt qua những lo lắng và các vấn đề khác mà can thiệp vào ký ức hồi ở người lớn.[11] Thành công trong lĩnh vực này đã khiến các nhà nghiên cứu để đề xuất niệm như một công cụ để làm việc với trẻ em.[11] Thư giãn là một cách để giảm dòng chảy của suy nghĩ căng thẳng hoặc không kiểm soát được.[11] Trẻ em có thể cho thấy giảm các triệu chứng của thiếu tập rối loạn tăng động và tích cực hành vi cùng với cải tiến ký ức trong lớp học và trong thể thao cài đặt. Thận trọng là cần thiết vì một số trẻ có thể khó chịu với thiền định.[11] quy mô lớp học nhỏ hơn cũng có thể là một phương tiện để cải thiện trí nhớ bằng cách giảm căng thẳng.[11]

Trí nhớ dài hạn sửa

 
Jean Piaget

Nhà tâm lý học phát triển nổi tiếng Piaget nghĩ đến trí nhớ và trí thông minh được liên kết.[12] Trong lý thuyết về phát triển nhận thức của Piaget, tình báo tác là các khung khái niệm của sự hiểu biết của trẻ về thế giới, và khuôn khổ này thay đổi như những đứa trẻ học. Piaget và Inhelder (1973) đề xuất một liên kết giữa tình báo tác và ký ức, đặc biệt là khả năng của một đứa trẻ nhớ lại chính xác một sự kiện hoặc một hình ảnh tương ứng với mức độ tác của đứa trẻ.[12] nghiên cứu trước đây cho thấy rất ít tiến bộ trong phát triển tác với đào tạo.[12] Tuy nhiên, một điểm nghiên cứu đến bất cập trong thiết kế thử nghiệm lớn hơn. Một nghiên cứu được thiết kế sử dụng một khái niệm hợp tác của "thẳng đứng", đề cập đến khả năng của một đứa trẻ thể hiện chính xác các đường thẳng đứng đúng, chẳng hạn như vẽ một ống khói vuông góc với một mái xéo hoặc vuông góc với mặt đất. Thẳng đứng là một bài kiểm tra khả năng của trẻ để hiểu rõ và đại diện cho môi trường ba chiều. Trẻ em đã được trình bày với một mảng hoặc mẫu hình thành bởi gậy. Trẻ em sao chép các mô hình chính xác hơn sau một khoảng thời gian dài hơn can thiệp (6 tháng) so với sau một khoảng thời gian ngắn (1 tuần).[12] Điều này đã dẫn đến nghiên cứu để xem nếu đào tạo kỹ năng tác như vậy có thể cải thiện trí nhớ dài hạn.[12]

Các kết quả của Liben et al. đã thuyết phục do những thiết kế thử nghiệm. Các biểu hiện ban đầu của các gói kích thích của chính nó cải thiện hiệu suất thu hồi tháng sau đó, có thể vì trình bày những mảng cây gậy dẫn trẻ em để chú ý hơn đến các đường thẳng đứng trong môi trường của họ sau khi rời phòng thi. Tuy nhiên, mức tăng ký ức có thể xảy ra trong các giai đoạn khác nhau của cuộc thử nghiệm, nhưng không nhất thiết trong khoảng thời gian lưu giữ lâu dài của chính nó. Ngoài ra, việc cải thiện ký ức có thể không khái quát hóa cho trẻ em không phải là người trong giai đoạn chuyển tiếp phát triển khái niệm tác. Tuy nhiên, những lợi ích này nhớ là bất ngờ, và có thể cho vay tin vào ý tưởng rằng sự phát triển phẫu thuật có thể được tạo điều kiện bằng cách trình bày một sự kích thích rằng đứa trẻ có thể khái quát đến môi trường của mình.[12]

Emotion và ký ức được liên kết. Sự ảnh hưởng của môi trường học tập liên quan đến cả hai nguyên tắc mã hóa đặc trưng và sự quan tâm đến vật liệu kiểm tra.[9] Có thể cho rằng, một môi trường học thoải mái hơn sẽ cải thiện trí nhớ và thực hiện các bài kiểm tra.[9] Khi đưa ra giả thuyết bởi Easterbrook (1959), [ 13 ] hay xúc động có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự chú ý đối với những tín hiệu phục hồi.[9] Relaxation có thể cảm ứng với âm nhạc và mùi hôi, mà gợi nhớ không tự nguyện trên cả hai hồi miễn phí và nhận nhiệm vụ.[9] Một thí nghiệm bởi HJ Cassaday đặc biệt sử dụng chanh và mùi hoa oải hương để tạo ra một môi trường học tập bình tĩnh mà sau này đã được phục hồi cho các nhiệm vụ thu hồi.[9] Cũng như vậy, các xét nghiệm đã chỉ ra rằng hai tín hiệu phục hồi có vẻ hiệu quả hơn một.[9] Một thử nghiệm được tiến hành bởi Cassaday tập trung vào điều kiện môi trường coi là thư giãn chẳng hạn như các phòng nhỏ và một mùi hương hoa oải hương. Điều này đã được lựa chọn cẩn thận với các yếu tố bổ sung của sự quen thuộc (nhạc cổ điển đã được liên kết với hội trường).[9] Nghiên cứu này đặc biệt được sử dụng nhiều hơn một cue vì trí nhớ là đa phương thức và bối cảnh phụ thuộc.[9] Mood chính nó là một phương thức.[9] Trẻ em có thể được hưởng lợi từ các môi trường học tập phù hợp hỗ trợ trạng thái ít lo lắng cho việc mã hóa và thu hồi vật liệu kiểm tra.[9] Nó cũng được lưu ý rằng điều kiện mã hóa thư giãn sau điều kiện hồi thoải mái cải thiện hiệu suất so với điều kiện trung tính. Điều này cho thấy rằng các điều kiện trung tính cung cấp tín hiệu cảnh nghèo khó cho ký ức và phục hồi.[9]

Âm nhạc đào tạo được biết để cải thiện hiệu suất tinh thần và ký ức trong các lĩnh vực nhất định ở cả trẻ em và người lớn. [ 14 ] Nó cũng đã được công bố công khai việc đào tạo âm nhạc có thể cải thiện hiệu suất tinh thần và trí nhớ và điều này có thể được nhìn thấy ở trẻ em cũng như người lớn. [ 14 ] Các hiệu ứng đã được ghi nhận trong một nghiên cứu so sánh hiệu quả của âm nhạc trên bằng lời nói cũng như ký ức trực quan. [ 14 ] Các kết quả cho thấy không có cải tiến cho ký ức trực quan nhưng cải tiến có thể đo lường về trí nhớ từ. [ 14 ] Ngay cả những người không tiếp tục nghiên cứu vượt trội so với một nhóm kiểm soát trên các bài kiểm tra trí nhớ từ. [ 14 ] Nó đã được tìm thấy rằng ngay cả một năm đào tạo âm nhạc cải thiện trí nhớ từ. Đào tạo về một kết quả cụ phát triển mạnh mẽ hơn của trái thùy thái dương, được gắn với chế biến bằng lời nói. [ 14 ] Đây là loại sử dụng dựa trên hệ thần kinh dẫn sự phát triển của các khớp thần kinh và cấu trúc não ở trẻ em.

Một nghiên cứu của các em học sinh ở Đức đã chỉ ra rằng tập thể dục vừa phải có thể cải thiện trí nhớ làm việc. Điều này có lợi nhất cho những trẻ em đã chứng minh các vấn đề trước khi học tập. [ 15 ] Một hình ảnh thần kinh nghiên cứu cho thấy mối quan hệ giữa tập thể dục, khối lượng vùng đồi thị, và một số loại nhiệm vụ ký ức. [ 16 ] Trẻ em với các cấp độ cao hơn của tập thể dục có lớn hơn hồi hải mã và thực hiện tốt hơn trên một nhiệm vụ ký ức quan hệ. [ 16 ] Một nghiên cứu khác cho thấy rằng tập thể dục cải thiện trí nhớ làm việc ở thanh thiếu niên có hiệu suất thấp. [ 17 ] Theo mô hình Baddeley của ký ức làm việc, ký ức làm việc liên quan đến việc tích hợp nhiều nguồn thông tin đồng thời để hướng dẫn hành vi. Thủ Tục ký ức đòi hỏi sự tham gia của các giám đốc điều hành trung tâm trong làm theo hướng dẫn bằng lời nói trong khi vẫn nhận thức trực quan của môi trường, bỏ qua sự xao lãng. Trong một nghiên cứu, tham gia vào các môn thể thao đã được tìm thấy để cải thiện trí nhớ làm việc thông qua sự hợp kích hoạt của động cơ và hệ thống nhận thức, đặc biệt là tiểu não và vỏ não trước trán lưng bên. [ 10 ] Cải thiện kỹ năng vận động tương quan với hoạt động gia tăng ở tiểu não, tăng cường trí nhớ và do đó nâng cao nhận thức.

Một nghiên cứu về các hoạt động đọc đã kiểm tra hai giả thuyết mâu thuẫn về lợi ích của việc đọc trong hoặc một bối cảnh mà không cung cấp sự lặp lại hay thảo luận, hoặc một cuộc thảo luận dựa trên, thường là gia đình theo định hướng, sự lặp lại-của-sự kiện ngữ cảnh. [ 18 ] Đó là thường nghĩ các nhà giáo dục mà đọc tần số riêng của mình là điều cần thiết để học tập. Tuy nhiên, không có sự lặp lại lời nói hay subverbal, khu vực nhất định của não bộ không được kích hoạt đúng cách để ghi nhớ. [ 18 ] Các khu vực này bao gồm các hippocampus và có thể đến một mức độ lớn hơn, hạch hạnh nhân. [ 18 ] Các hạch hạnh nhân, cụ thể hạch hạnh nhân basolateral, có một liên kết chính với cảm xúc và được cho là đóng một vai trò trong việc củng cố trí nhớ thông qua cảm xúc kích thích đọc các tài liệu hỗ trợ bởi sự lặp lại. [ 18 ] Ngoài ra, CA3 khu vực của vùng hippocampus "replay" sự kiện câu chuyện thông qua sự lặp lại, trong đó khuyến khích dài hạn ký ức. [ 18 ] Thảo luận và xem xét tình tiết có thể được phân loại như là một hình thức làm giàu môi trường mà các trợ lý trong sự tồn tại của các tế bào hạt nhỏ và các tế bào thần kinh đệm là vùng hippocampus phát triển. [ 18 ] Cuối cùng, việc sử dụng các hình ảnh là một kỹ thuật xây dựng nhằm nâng cao đại diện tinh thần thị giác như một loại mồi để thu hồi ký ức sau đó. [ 18 ] Các xét nghiệm đã cho thấy cải thiện ký ức trong các môi trường kể chuyện làm giàu. [ 18 ]

ký ức trong tương lai có thể được nghiên cứu như là một hệ thống ký ức trong đó cho thấy sự thay đổi mạnh mẽ trong tuổi vị thành niên. Một trong những hình thức cuối cùng của ký ức để trưởng thành, ký ức tiềm năng đưa ra nhu cầu lớn về các vùng não trước trán, cũng là một trong những người cuối cùng để phát triển đầy đủ trong con người. ký ức trong tương lai liên quan đến việc ghi nhớ để thực hiện một hành động tại một thời điểm nhất định trong tương lai. Mặc dù nó có thể là không có ở trẻ mẫu giáo, ký ức tương lai bắt đầu phát triển và tiếp tục phát triển sau khi mẫu giáo. [ 19 ] Thời gian dựa trên ký ức tiềm năng phát triển từ 7 đến 12 tuổi như trẻ em sử dụng hiệu quả hơn các nhắc nhở bên ngoài. So với các loại khác của phát triển ký ức, ký ức trong tương lai dựa trên thời gian đòi hỏi kỹ năng vận hành cao hơn và do đó được làm chủ ở tuổi lớn như mạng lưới thần kinh trở nên tinh vi hơn. Đầu vào Neural suối từ các thùy trán càng trở nên thành thạo như một đứa trẻ đến tuổi vị thành niên và tiến triển đến tuổi trưởng thành. [ 19 ]

ký ức tiềm năng có trách nhiệm lập kế hoạch, ức chế, dự đoán, tự khởi động, và tự giám sát. Nó dẫn đến thu hồi thành công hơn các nguồn thông tin. [ 19 ] Thông thường, nó được nghiên cứu sử dụng một mô hình dual-nhiệm vụ nơi người tham gia làm việc trên một nhiệm vụ liên tục trong khi nhớ lại hành động khi một gợi ý được trình bày. Một nghiên cứu đã kiểm tra sự khác biệt tuổi trong ký ức tương lai dựa trên sự kiện. Những người tham gia đã được đưa ra hai nhiệm vụ: một nhiệm vụ đang diễn ra liên quan đến câu hỏi toán học và một cá tính bảng câu hỏi, và một nhiệm vụ mà yêu cầu người tham gia nhúng để đáp ứng bất cứ khi nào một gợi ý được trình bày. Thanh niên cho thấy một cải tiến tiềm năng ức tương đối với thanh thiếu niên, có thể bởi vì các chức năng điều hành liên kết với các vùng vỏ não trước trán là một trong những người cuối cùng để trưởng thành. Vỏ não trước trán không hoàn thành phát triển cho đến thập niên thứ hai của cuộc sống. Nghiên cứu thêm là cần thiết để xác định bản chất của sự tương tác phức tạp giữa các kích thích tố tăng trưởng, các biến như môi trường xã hội và phát triển ký ức như phát triển thần kinh đạt đến đỉnh cao của nó. [ 19 ]

Tham khảo sửa

  1. ^ a b c d e f g h i Nelson, K. (1993). The Psychological and Social Origins of Autobiographical Memory. Psychological Science, 4(1), 7-14.
  2. ^ Fiona, J., MacDonald, S., Reese, E., Hayne, H. (2009). Maternal Reminiscing Style During Early Childhood Predicts the Age of Adolescents’ Earliest Memories. Child Development, 80(2), 496-505. doi: 10.1111/j.1467-8624.2009.01274.x
  3. ^ Willoughby, K.A., Desrocher, M., Levine, B., Rovet, J.F. (2012). Episodic and Semantic Autobiographical Memory and Everyday Myemory during Late Childhood and Early Adolescence. Front Psychology, 3(53). doi: 10.3389/fpsyg.2012.00053
  4. ^ Geraerts, E., Lindsay, D.S, Merckelbach, H., Jelicic, M., Raymaekers, L., Arnold, M.M., Schooler, J.W. (2009). Cognitive Mechanisms Underlying Recovered-Memory Experiences of Childhood Sexual Abuse. Psychological Science, 20(1), 92-98. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02247.x
  5. ^ Zhu, B., Chen, C., Loftus, E.F., Lin, C., He, Q., Li, H., Moyzis, R.K., Lessard, J., Dong, Q. (2010). Individual differences in false memory from misinformation: Personality characteristics and their interactions with cognitive abilities. Personality and Individual Differences, 48(8), 889-894. doi: 10.1016/j.paid.2010.02.016
  6. ^ a b c d Riggins,T., Miller, N.C., Bauer, P.J., Georgieff, M.K., & Nelson, C.A. (2009). Electrophysiological indices of memory for temporal order in early childhood: implications for the development of recollection. Developmental Science, 12(2), 209-219. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00757.x
  7. ^ a b Tsujimoto, Satoshi, et al. "Prefrontal Cortical Activation Associated with Working Memory in Adults and Preschool Children: An Event-Related Optical Topography Study." Cerebral Cortex 14.7 (2004): 703-12. ProQuest Psychology Journals. Web. 15 Mar. 2012.
  8. ^ a b c d e f g Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., Munro, S. (2007). Preschool Program Improves Cognitive Control. Science, 318(5855), 1387-1388. doi: 10.1126/science.1151148
  9. ^ a b c d e f g h i j k l Cassaday, H. J., Bloomfield, R. E., & Hayward, N. (2002). Relaxed conditions can provide memory cues in both undergraduates and primary school children. British Journal of Educational Psychology, 72(4), 531-547. doi:10.1348/00070990260377596
  10. ^ a b Santos, Stacee. "Can Complex Motor Learning Enhance Cognitive Functioning? A New Approach to Understanding the Malleability of Working Memory." Boston College, 2008. United States -- Massachusetts: ProQuest Dissertations & Theses A&I. Web. 21 Mar. 2012. Environmental stimulation during either sensitive or critical periods is necessary in forming neural connections
  11. ^ a b c d e f Fodor, I. E., & Hooker, K. E. (2008). Teaching mindfulness to children. Gestalt Review, 12(1), 75-91
  12. ^ a b c d e f Liben, L. S. (1977). The facilitation of long-term memory improvement and operative development. Developmental Psychology, 13(5), 501-508. doi:10.1037/0012-1649.13.5.501
Lấy từ “https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Ký_ức_tuổi_thơ&oldid=67730507”